Brincar de Jogos e Canções- Os Dedinhos

Dedinhos!

Polegares, polegares
Onde estão
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão

Indicadores, indicadores
............
Dedos médios, dedos médios
............
Anulares, anulares
...........
Dedos mínimos, dedos mínimos
...........
Todos os dedos, todos os dedos.

JOHANNA TERAPEUTA OCUPACIONAL 

Tracejados Coordenação Motora Fina

  FONTE :JOHANNA TERAPEUTA OCUPACIONAL

Autismo Infantil

O autismo é considerado uma disfunção global no desenvolvimento do indivíduo, que reflete com a alteração comportamental, afetando a sua capacidade de estabelecer relacionamentos, de se comunicar, de responder ao ambiente de maneira apropriada, ou seja, segundo os padrões tidos como normais, no entanto uma das caracteristicas do autismo é a variedade de níveis de intensidade em que essas alterações se manifestam em cada paciente, algumas vezes se salientando o aspecto social e em outros o aspecto cognitivo.

O autismo se caracteriza pela grande variedade de manifestações e os diferentes niveis dessas manifestações, que se caracteriza basicamente por alterações nos padrões de relacionamento, de comunicação e de comportamento, além de que algumas pessoas com autismo apresentam a fala e a inteligencia preservadas enquanto outros apresentam graves problemas no desenvolvimento da sua linguagem. Em alguns pacientes o autismo pode se maniestar através de comportamentos restritos e com padrões rígidos, enquanto outros parecem distantes e fechados em sí mesmos.

No entanto muitos ainda conseguem manter uma vida social, dentro de suas restrições. As diversas variações da sintomologia do autismo são designadas como espectro autista, em virtude da imensa gama de possibilidades e associações de sintomas e manifestações. Alguns mitos que definem autistas como crianças que vivem exlusivamente em seu mundo, não brincam e não interagem com outras crianças não são verdadeiros, pois essas caracteristicas podem se manifestar em niveis diferentes.

Características de Autismo

- não estabelece contato com olhos

- parece surdo,mas não é (ás vezes não responde quando é chamado)

- pode começar a desenvolver a linguagem mas repentinamente isso é completamente interrompido sem retorno

- age como se não tomasse conhecimento do que acontece com os outros

- apresenta certos gestos imotivados como balançar as mãos ou balançar-se(estereotipias)

- cheira ou lambe os brinquedos

- hipersensibilidade dos alimentos (não aceita alimentos texturas diferentes)

- hipersensibilidade tátil,oral e/ou auditiva

- dificuldade expressões de sentimentos de alegria e tristeza

- alterações comportamentais com a mudança de rotina (ambientes diferentes, férias escolares e outros)

- movimentos repetitivos. Existem freqüentemente ligações a objetos estranhos, como, por exemplo, a uma tira de borracha. Estão presentes estereotipias motoras como bater palmas,movimentos peculiares das mãos, dedos e cabeça ou balanceamento de todo o corpo.
- crises de choro e grito sem motivo aparente.(alterações comportamentais)

-mania ou fixações por certos objetos(carros, trens, caminhão, dinossauros)

- fala repetitiva ou  Ecolalia

- fixações por objetos que giram( como rodas e ventilador)

- Alterações de humor, por exemplo: risadas ou choro sem motivo aparente, ausência de reações emocionais, ansiedade e tensão generalizadas.

CRITÉRIOS PARA DIAGNÓSTICO DO AUTISMO (DSM-IV)

Um total de seis (ou mais) itens de (1), (2) e (3), com pelo menos dois de (1) e um de cada de (2) e (3).

1) Comprometimento qualitativo na interação social, amplo e persistente, manifestado por pelo menos dois dos seguintes itens:
· destacada diminuição no uso de comportamentos não-verbais múltiplos,tais como contato ocular, expressão facial, postura corporal e gestos para lidar com a interação social.
· falha no desenvolvimento de relações interpessoais apropriadas à idade.
· ausência da busca espontânea em compartilhar divertimentos,interesses ou realizações com outras pessoas.
· falta de reciprocidade social ou emocional.

2) Prejuízo qualitativo na comunicação, marcante e persistente,manifestado por pelo menos um dos seguintes itens:
· atraso ou ausência total do desenvolvimento da linguagem oral, sem ocorrência de tentativas de compensação através de modos alternativos de comunicação, tais como gestos ou mímicas.
· em indivíduos com fala normal, destacada diminuição da habilidade de iniciar ou manter diálogo.
· linguagem estereotipada, repetitiva ou idiossincrática.
· ausência de jogos ou brincadeiras de imitação social variados e espontâneos de acordo com a idade.

3) Padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamentos, interesses e atividades, manifestados por pelo menos um dos seguintes itens:
· obsessão por um ou mais padrões estereotipados e restritos de interesse que seja anormal tanto em intensidade quanto em foco.
· adesão aparentemente inflexível a rotinas ou rituais específicos e não funcionais.
· maneirismos motores estereotipados e repetitivos.
· preocupação persistente com partes dos objetos.

Atraso ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes áreas,com início antes dos três anos de idade:
· interação social.
· linguagem usada na comunicação social.
· Ação simbólica ou imaginativa.

FONTE: JOHANNA TERAPEUTA OCUPACIONAL

AUTONOMIA

Dar autonomia ao filho também faz parte da educação.

Pais protegem os filhos por instinto.

Quando têm em casa uma criança especial, o risco de exagerar na dose é ainda maior. Por desconhecimento da deficiência ou por medo de rejeição, acabam impedindo o filho de realizar diversas atividades que ele seria perfeitamente capaz de executar sozinho.

Com a melhor das intenções – deixar a criança em segurança –, os pais acabam caindo em uma armadilha. O cuidado exacerbado atrasa e outras vezes até talha a possibilidade do desenvolvimento físico e emocional da criança. Ela pode até criar uma independência desnecessária, porque não vive a vida real.

Ter deficiência não significa ser incapaz. Cada um tem suas potencialidades. Cabe aos responsáveis reconhecê-las e trabalhá-las.

O melhor caminho para evitar a superproteção que isola a criança especial é a informação: saber das necessidades da criança e ajudar a superá-las, acreditando na sua capacidade.

Ser autônomo significa saber cuidar de si.Ou seja,capaz de se virar sozinho com suas potencialidades.

O importante é ter este objetivo desde que a criança é pequena, e ir preparando-a, dando-lhe os instrumentos para que se torne independente. E o primeiro passo é acreditar que a autonomia é possível e necessária, principalmente para a auto-estima de seu filho.


Não se esqueça! Educar é também dar condição de AUTONOMIA.

Fonte:revista crescer 

Vale tudo com a poesia

As atividades com poesia são usadas da pré-escola ao segundo grau. Auxiliam na alfabetização, elevam a auto-estima das crianças e ampliam o conhecimento de gramática e das estruturas básicas da língua portuguesa.

Obras de poetas consagrados podem ser desmontadas e reescritos, sem solenidade. Versos e poemas já feitos podem ser usados como ponto de partida para os alunos desenvolverem o próprio estilo. Os exercícios de poesia podem ser individuais ou coletivos, com os devidos ajustes para cada série. As crianças adoram inventar rimas, enquanto os adolescentes preferem os versos livres. A rima não pode ser uma camisa-de-força. Algumas vezes, mais importante que rimar é buscar a sonoridade das palavras, procurando acentuar o significado e as emoções que se deseja passar.

As três etapas para se desenvolver a escrita

1. 1. Colocar as emoções para fora

O primeiro passo é a chamada sensibilização. Motivadas pelo professor, as crianças procuram aguçar os sentidos e trazer à tona as emoções mais profundas e pessoais, que serão fundamentais para elaborar os poemas. As crianças mexem com vários materiais, fazem desenhos ou esculturas. O tema é livre.

1. 2. Associar palavras

Na fase seguinte, a da expressividade, os alunos escrevem palavras que vêm a mente, inspiradas pelo desenho ou pela escultura. Com base nessa lista, montam o poema. O professor sugere novas relações entre as palavras ou formas de explorar as sensações sugeridas pelo texto. Os alunos devem se sentir livres para buscar associações incomuns entre as idéias.

1. 3. Melhorar o texto com a classe

Na etapa final, a avaliação, cada criança lê silenciosamente a poesia que fez. O professor escreve um dos textos no quadro-negro, com a autorização do aluno, e solicita sugestões de palavras ou trechos que possam ser substituídos ou acrescentados. Em seguida, com sua orientação, as crianças reescrevem os próprios textos. A leitura de algumas poesias em voz alta para a classe encerra a atividade.

Algumas possibilidades de trabalho com textos poéticos

Com as idéias da classe inteira

Aproveite períodos especiais com seus alunos para montar poemas coletivos, que exercitam a fluência verbal.

Anote no quadro-negro as palavras que eles lembrarem. O poema é feito em seguida, com os termos listados.

Treino para afiar os ouvidos

Criar novas rimas é um exercício que faz os alunos ficarem atentos à sonoridade das palavras.

Mantenha um verso fixo e peça para as crianças rimarem os seguintes.

Elas as vezes buscam palavras que apenas combinam entre si, mas não têm relação de significado com o poema.

A coerência é importante.

Poesia para montar

Recorte palavras ou versos e deixe que os alunos os montem como achar melhor. Eles ficarão surpresos ao verificar que uma mesma poesia pode apresentar muitas combinações diferentes. É uma forma de exercitar a coerência e mostrar que um poema é uma unidade, não um amontoado de palavras.

Fontes consagradas de inspiração

Que tal reescrever as poesias de escritores consagrados, os alunos poderão criar suas próprias versões, as crianças se sentem motivadas a criar textos originais.

Poemas a partir de fotos

Os alunos podem levar para a sala fotos próprias ou de lugares conhecidos.

Outra alternativa é foto de revistas. Peça para contarem à classe as sensações ou lembranças despertadas pelas imagens.

Faça a lista de palavras, que servirá de base para os poemas.

Versos ilustrados

Muitas vezes, as poesias envolvem descrições com forte apelo visual. Nesse caso, cada verso ou estrofe pode ser ilustrado. Procure fugir das soluções mais evidentes, buscando a originalidade. Recomende às crianças que desenhem as cenas ou as sensações sugeridas pelo poema, em vez de simplesmente retratarem os objetos mencionados no texto.

Correção das poesias

É importante não mexer no texto assim que achar um erro. Num primeiro momento, a criatividade e a expressividade são mais importantes que a grafia. Encontrando um erro, é melhor perguntar à criança se deve ser mantido ou corrigido: ela é quem dá a palavra final.

Valorize o trabalho de seus alunos, exponha suas poesias em murais, para que as outras classes as leiam.

“ As crianças também precisam ler muitas poesias, para apurar a sensibilidade e o senso crítico”.

Artigo Revista Nova

Sugestão para Relatório Individual – Portifólio

Relatório Individual

Em relação à assimilação e fixação dos conteúdos:
O aluno é excelente, independente e realiza todas as atividades.
O aluno é muito bom, porém tem necessidade de consultar o professor.
O aluno possui dificuldade, é dependente do professor, mas realiza apesar de apresentar bastante lentidão.
O aluno possui dificuldade, é extremamente dependente do professor, não consegue realizar nada sozinho e não demonstra vontade em aprender.

Concentração e atenção às explicações em sala de aula:
O aluno é participativo.
O aluno é participativo, mas se empolga demais o que às vezes atrapalha.
O aluno participa somente quando é solicitado.
O aluno não participa da aula. Demonstra apatia.
O aluno é distraído, conversa e ainda atrapalha os demais.

Quanto à correção:
O aluno não consegue corrigir os erros  sozinho, necessita que o professor lhe oriente durante a correção, seja ela no caderno ou na apostila, pois se distrai com muita facilidade.
O aluno é excelente. Consegue identificar e corrigir seus erros sem auxílio do professor, sejam eles no caderno ou na apostila.
O aluno não corrige certo da lousa, pois apresenta deficiência visual.
O aluno não corrige certo da lousa, devido à falta de atenção.

Quanto ao relacionamento do aluno com os colegas:
Relaciona-se bem com todos os colegas.
Não relaciona-se bem com os colegas, gosta de se isolar.
Não relaciona-se bem com os colegas, é agressivo.
Gosta de realizar trabalhos em grupo.
Demonstra resistência em fazer trabalhos em equipe.

Quanto à Caligrafia e desempenho do aluno em sala de aula:
O aluno é excelente, tem a letra linda, é caprichoso e não apresenta erros.
O aluno é excelente , mas por querer ser o primeiro da classe a terminar, acaba deixando a desejar no capricho e na letra.
O aluno tem uma caligrafia boa, porém com muitos erros.
O aluno tem uma caligrafia ruim, mas não apresenta erros.
O aluno tem uma letra muito bonita e sem erros, mas demora muito para copiar.
O aluno precisa fazer caligrafia (caderno).
O aluno não precisa fazer caligrafia.

Quanto à disciplina:
O aluno apresenta comportamento excelente tanto em sala de aula , como na fila.
O aluno apresenta comportamento excelente em sala, porém na fila, deixa a desejar.
O aluno conversa , porém acata às regras da sala. Uma chamada de atenção é suficiente.
O aluno é indisciplinado, cabendo ao professor chamar-lhe a atenção em muitos momentos.

Quanto ao reforço:
O aluno não necessita de reforço paralelo.
O aluno necessita de reforço e comparece a todos.
O aluno necessita de reforço, mas não comparece devido à resistência dos pais ou do próprio aluno.
O aluno comparece aos reforços, mas apresenta resistência em realizar as atividades propostas (pede para ir ao banheiro; beber água, distrai-se com facilidade, conversa, brinca).

Quanto ao material usado em sala e lição de casa:
O aluno realiza a lição de casa com capricho.
O aluno realiza a lição de casa sem capricho.
O aluno não realiza a lição de casa.
O aluno traz todos os materiais necessários.
O aluno esquece o material escolar.

Quanto à Leitura:
O aluno lê com fluência e entonação adequados.
O aluno lê, mas não respeita os sinais de pontuação.
O aluno tem dificuldade na leitura das palavras.
O aluno não lê.

Quanto ao uso de óculos:
O aluno não usa óculos.
O aluno usa óculos normalmente.
O aluno mostra resistência em usar o óculos, desta forma a professora tem que solicitar constantemente que o mesmo faça uso correto.

Em relação à assiduidade do aluno:
Falta muito e as mesmas o estão prejudicando no aprendizado.
O aluno não falta, exceto se for extritamente necessário.
O aluno não deverá faltar, está com excesso de faltas.
O aluno não consegue colocar o conteúdo de sala de aula em ordem devido as número de faltas.

Em relação a seus materiais:
Organiza com ajuda das professoras e inspetora.
Organiza com total independência.
Não consegue se organizar.
Esquece frequentemente materiais na sala.
Perde frequentemente materiais na sala.

Em relação aos responsáveis:
- “necessitam” de atenção especiais.
- são participativos.
- são criteriosos, indagam bastante e acompanham o desenvolvimento do filho.
- geralmente não acompanham as lições/estudo do filho, porém participam das atividades.
- não são participativos e pouco comparecem às atividades.

Fonte:Blog da Professora Renata Batistton

Atividades para os níveis silábicos

Professor, você poderá usar várias atividades com seus alunos, sempre de acordo com os níveis, aproveite as dicas. Ok!

Atividades para pré-silábicos

• Caixa surpresa;
• Bingos (figuras, letras, nomes, números, etc.);
• Boliche;
• Batata-quente;
• Corre cutia;
• Sorteio de letras;
• Alfabeto concreto e ilustrado;
• Jogo da memória (letras, figuras e letras);
• Jogos das argolas;
• Jogo da pescaria;
• Dados (letras, figuras);
• Quebra-cabeça de figuras e iniciais;
• Quadro classificatório de objetos;
• Atividades com rótulos;
• Confecção “Meu dicionário” (colagem de figuras).

Atividades para silábicos

• Alfabeto móvel (individual e coletivo);
• Batata-quente (reconstrução);
• Boca e lápis;
• Jogo da memória (figura / palavra);
• Pesquisa de palavras em jornais e revistas;
• Caça-palavras;
• Cruzadão;
• Confecção “Meu Dicionário” (reconstrução);
• Caixa-surpresa (reconstrução);
• Listagem de palavras;
• “Meu barquinho vai navegar”.

Atividades para silábico-alfabéticos e alfabéticos

• Palavra secreta;
• Jogo das caixinhas ou envelope;
• Listagens individuais;
• Detetive ou salada de letras;
• Cruzadinhas;
• Frases coletivas ou individuais;
• Frases enigmáticas;
• Forca;
• Stop;
• Atividades envolvendo os diversos portadores de texto;
• Textos coletivos.

Fonte: Blog da Professora Renata Batistton